The coloniality of knowledge/being in the high school curriculum: challenges of teaching in Acreana Amazon

Authors

DOI:

https://doi.org/10.18764/2358-4319v17n3.2024.49

Keywords:

Coloniality of knowledge/being, High school curriculum, Acre Amazon

Abstract

This study aims to answer the following problem: which elements of coloniality of knowledge/being appear in the High School Curriculum of the Amazônia Acre? In this sense, the objective of this research is to analyze the presence/absence of the coloniality of knowledge/being of the State of Acre based on the Single Reference Curriculum of Acre – SRCA in Secondary Education - S.E. To achieve this objective, we carried out documentary and bibliographical research centered on the categories of coloniality of power and school daily life using the theoretical-methodological framework for analyzing the texts of Quijano (2005); Alves (2003) and the State of Acre Curriculum (SRCA) with an emphasis on the epistemologies that underlie and support the construction of this document with regard to the presence/absence of elements of coloniality of knowledge/being and points out how these can manifest themselves in possible curricular practices at S.E. Thus, this work is organized into three thematic themes, which are: 1) The coloniality of knowledge/being and its relations with the school's curricular organization based on SRCA; 2) School routines and emancipatory teaching practices for a popular and non-hegemonic school education; and, finally 3) Everyday Curricular Practices and the Coloniality of Knowledge/being in High School: the challenges of teaching in the Acre Amazon and a critical-decolonial stance. The study discovered that there are elements of coloniality of knowledge/being that appear, albeit implicitly, in the configurations of the curricular organization of High School in the Acre Amazon and proposes, as a possible alternative to disentangling these colonial relations and the challenges imposed by them, a stance critical-decolonial in the daily educational practices of teachers at school.

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Author Biographies

Tânia Mara Rezende Machado, Universidade Federal do Acre

Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora Permanente do Mestrado Acadêmico em Educação e do Mestrado Profissional em Ensino de História na Universidade Federal do Acre (UFAC).

Beatriz França de Morais, Universidade Federal do Acre

Mestranda em Educação pela Universidade Federal do Acre (UFAC). Professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Escola Clícia Gadelha em Rio Branco/AC.

Klebe Miranda de Lima, Universidade Federal do Acre

Mestrando em Educação pela Universidade Federal do Acre (UFAC). Professor Substituto no Centro de Filosofia e Ciências Humanas da universidade Federal do Acre (CFCH/UFAC). Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES).

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Published

2024-12-23

How to Cite

MACHADO, Tânia Mara Rezende; MORAIS, Beatriz França de; LIMA, Klebe Miranda de.
The coloniality of knowledge/being in the high school curriculum: challenges of teaching in Acreana Amazon
. Education and Emancipation, v. 17, n. 3, p. 257–273, 23 Dec. 2024 Disponível em: https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/article/view/23925. Acesso em: 10 feb. 2026.

Issue

v. 17, n. 3, Dossiê Temático, set./dez. 2024

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