MATHEMATICS TEACHERS’ INITIAL AND CONTINUING EDUCATION

reflections and complementary actions

Authors

DOI:

https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n2.2022.29

Keywords:

teacher’s education, mathematics teaching, partnership between university and school, elemen-tary School first years, educational public policies

Abstract

Mathematics remains an anxiety-provoking area for most students going for a bachelor’s degree in Pedagogy, since their Mathematic memories of school history are marked by a mechanical and memory-based learning process of algorithms and formula. After following courses on the foundations and methodologies of Mathematics teaching, they might think otherwise given that graduands usually get in touch with proposals promoting meaning construction while learning mathematics. On the other hand, the teacher in charge does not always have the opportunity of sharing with his/her peers in the school environment what he knows and doesn’t know, his limitations and challenges concerning Mathematics teaching, keeping, if anything, a tech-nical dialogue on official curriculum requirements to prepare his/her planning. This article aims at showing the results of a university extension project whose objective was the joint education of active teachers and students pursuing a bachelor’s degree in Pedagogy along of Mathematics workshop’s planning, execution and evaluation aimed at Elementary School 5th and 6th grade students. The “Mathematics through playfulness” project was guided by studies promoting the link between teacher’s initial and continuing education for the development of teacher’s knowledge, among them Tardif’s (2014) and Nóvoa’s (2009, 2017).

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Sueli Fanizzi, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)

Professora Adjunta do Instituto de Educação da Universidade Federal de Mato Grosso (IE-UFMT/Campus Cuiabá), atuando como docente no curso de Pedagogia, no Departamento de Ensino e Organização Escolar, na área de Educação Matemática. Doutora e Mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, na área temática Ensino de Ciências e Matemática. Coordenadora do Projeto de Pesquisa A Interação nas Aulas de Matemática: da negociação de significados à construção de conhecimentos, no IE-UFMT. Coordenadora Pedagógica do Laboratório de Ensino de Ciências do IE-UFMT. Autora da Coleção Porta Aberta para o Mundo - Ciências, da Editora FTD Educação. Pesquisadora do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática e Educação (GEPEME), da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Parecerista em revistas da área de Educação Matemática e Formação de Professores. Foi docente da Universidade de Mogi das Cruzes (Campus Villa Lobos), de 2009 a 2017, e professora contratada pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, em 2016 e 2017. No mesmo período, também trabalhou como professora supervisora do Programa de Estágio Clube de Matemática, Ciências e Geografia, na mesma instituição. Atuou como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental em instituições privadas de São Paulo ao longo de 15 anos.

References

ALMEIDA, P. C.; BIAJONE, J. Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33, n. 2, p. 281-295, maio/ago. 2007. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n2/a07v33n2.pdf. Acesso em: 22 jun. 2022.

ANDRÉ, M. et al. O trabalho docente do professor formador no contexto atual das reformas e das mudanças no mundo contemporâneo. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 91, n. 227, p. 122-143, jan./abr. 2010. Disponível em: http://rbepold.inep.gov.br/index.php/rbep/article/view/606/587. Acesso em: 22 jun. 2022.

IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.

LESSARD, C.; TARDIF, M. As transformações atuais do ensino: três cenários possíveis na evolução da profissão de professor? In: TARDIF, M.; LESSARD, C. (Org.). O ofício de professor: história, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 255-277.

NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out./dez. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v47n166/1980-5314-cp-47-166-1106.pdf. Acesso em: 22 jun. 2022.

______. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: EDUCA (Instituto de Educação da Universidade de Lisboa), 2009. Disponível em: https://rosaurasoligo.files.wordpress.com/2017/04/antc3b3nio-nc3b3voa-professores-imagens-do-futuro-presente.pdf. Acesso em: 22 jun. 2022.

OLIVEIRA, R. G.; SANTOS, V. M. Inserção inicial do futuro professor na profissão docente: contribuições do estágio curricular supervisionado na condição de contexto de aprendizagem situada. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 35-49, 2011. Disponível em: http://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/5361/4020. Acesso em: 22 jun. 2022.

POWER, S. O detalhe e o macrocontexto: o uso da teoria centrada no Estado para explicar práticas e políticas educacionais. In: BALL, S.; MAINARDES, J. (Org.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011. p. 54-77.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2014.

Downloads

Published

2022-07-05

How to Cite

FANIZZI, Sueli.
MATHEMATICS TEACHERS’ INITIAL AND CONTINUING EDUCATION: reflections and complementary actions
. Cadernos de Pesquisa, v. 29, n. 2, p. 155–183, 5 Jul. 2022 Disponível em: https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/13814. Acesso em: 19 may 2024.

Issue

V. 29, N. 1, apr./june 2022

Section

Artigos

License

Copyright (c) 2022 Cadernos de Pesquisa

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Direitos autorais Cadernos de Pesquisa

Licença Creative Commons
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.