Exclusionary inclusion in school interculturality and access of indigenous migrant students in urban settings: nuances of an action research
DOI:
https://doi.org/10.18764/2358-4319v18e26594%20Keywords:
exclusionary inclusion, Interculturality, indigenous studentsAbstract
This text stems from contemporary reflections on cultural diversity in schools, focusing particularly on the issue of Indigenous students enrolled in public elementary education institutions located in urban areas. Methodologically, we use Action Research to analyze intercultural experiences carried out in the school setting through workshop-based classes. In the literature review, we engage with key scholars, including Candau (2019; 2012), Quijano (2023; 1992), Hall (1997), Marín (2006), Bourdieu (2004), Silva (2022), Silva (2019), Serpa (2017), Rodrigues (2015), and Santos (2014), Santos (2021; 2023). The article centrally debates the concept of Interculturality based on questions regarding the access of Indigenous students to urban schools. The findings indicate that while schools have indeed become more diverse, the mere presence of Indigenous students - seen as "different" - is not enough to ensure plural and democratic education. Evidence reveals that cultural differences are often met with hostility and discrimination, frequently leading to verbal and/or symbolic violence, reinforcing the phenomenon of exclusionary inclusion. Intercultural classroom experiences emerged as an optimistic educational possibility in this context.
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