FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESORES QUE ENSEÑAN MATEMÁTICA
reflexiones y acciones complementarias
DOI:
https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n2.2022.29Palabras clave:
formación de professores, enseñanza de la matemática, articulación entre universidad y escuela, años iniciales de la Enseñanza Fundamental, políticas públicas educativasResumen
La matemática aún es un área que genera malestar en muchos estudiantes que ingresan en el curso de Licenciatura en Pedagogía, ya que, en su escolaridad, ella suele estar marcada por una enseñanza pautada en la mecanización y memorización de algoritmos y fórmulas. Después de cursar disciplinas que abordan los fundamentos y las metodologías de enseñanza de las matemáticas, esa percepción puede cam-biar cuando los estudiantes entran en contacto con propuestas que defienden la construcción de sentidos en el aprendizaje de los contenidos matemáticos. El profesor en ejercicio, por su parte, no siempre tiene la oportunidad de compartir con sus pares, en el propio ambiente escolar, sus
saberes, no-saberes, limitaciones y desafíos referentes a la enseñanza de las matemáticas, manteniendo, cuando mucho, un diálogo técnico sobre las exigencias del currículo oficial para su planeamiento. Este artículo tiene el propósito de presentar los resultados de un proyecto de extensión universitaria que tuvo como objetivo la formación conjunta de profesores en ejercicio y estudiantes de Licenciatura en Pedagogía a lo largo de la planeación, desarrollo y eva-luación de talleres de matemáticas destinados a alumnos de los grados 5º y 6º de la enseñanza fundamental. Los estudios que defienden la propuesta de articulación entre la formación inicial y la formación continuada para el desarrollo de los saberes docentes, como los de Tardif (2014) y Nóvoa (2009, 2017), dan norte a las acciones del proyecto “La matemática por la vía de la ludicidad”.
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