TDAH e formação acadêmica na UFMA: implicações na formação inicial do pedagogo
DOI:
https://doi.org/10.18764/2358-4319v19e26903%20Palavras-chave:
Formação inicial, TDAH, PedagogiaResumo
Este estudo investiga os reflexos do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no percurso formativo de graduandos em Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). O objetivo central reside em compreender como o transtorno atravessa o desempenho acadêmico, lançando luz sobre os desafios cotidianos e as estratégias de superação desenvolvidas pelos discentes. Ancorada em uma abordagem qualitativa de natureza exploratória, a pesquisa estrutura-se como um estudo de caso, utilizando entrevistas semiestruturadas com discentes diagnosticados. A fundamentação teórica dialoga com as perspectivas de Vigotski (1991, 1998), Freire (1970) e Mantoan et al. (2023). Os achados denunciam a escassez de políticas de permanência institucional, revelando que o TDAH tensiona a formação inicial ao desvelar fragilidades no acolhimento e a persistência de barreiras pedagógicas. Conclui-se que a escuta sensível desses estudantes é imperativa para a consolidação de práticas inclusivas, reafirmando que a formação de professores sob o espectro da neurodivergência exige uma revisão ética e reflexiva do fazer educativo.
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