Dificuldades de aprendizagem no contexto escolar: um olhar crítico-reflexivo sobre currículo e prática pedagógica com ênfase na decolonialidade
DOI:
https://doi.org/10.18764/2178-2229v33n2e27718Palavras-chave:
dificuldades de aprendizagem, dificuldades de ensinagem, currículo colonizado, educação popularResumo
Este artigo apresenta o Estado do Conhecimento sobre dificuldades de aprendizagem e ensinagem em contexto escolar, evidenciando a relação entre tais fenômenos e a rigidez de um currículo colonizado que sustenta práticas excludentes. A pesquisa teve como objetivo geral sistematizar a produção científica recente sobre o tema, analisando perspectivas teóricas, metodológicas e críticas, bem como mapeando propostas interventivas que indiquem deslocamentos em direção a práticas menos hierarquizadas. Adotou-se como hipótese que as dificuldades de aprendizagem são, em grande medida, resultantes de dificuldades de ensinagem oriundas de um sistema educacional engessado e historicamente vinculado à manutenção de uma cultura elitista. A busca acadêmica em bases como Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e a Biblioteca Científica Eletrônica Online (SciELO) resultou na seleção de 17 estudos, sendo 11 dissertações, 1 tese e 5 artigos científicos, analisados de forma criteriosa a partir de títulos, resumos, palavras-chave e leitura integral. Emergiram categorias como: concepção institucional de dificuldades; visão docente; relações família–escola; autopercepção dos estudantes; implicações de transtornos específicos; estratégias de intervenção; e a construção política do conceito no espaço escolar. Os resultados apontam avanços teóricos e propostas relevantes, mas revelam a persistência da tendência de responsabilizar individualmente os estudantes. Conclui-se que enfrentar as dificuldades de aprendizagem requer repensar o ato de ensinar em suas bases epistemológicas e políticas, superando lógicas coloniais e elitistas. O estudo oferece subsídios para educadores, gestores e formuladores de políticas públicas, destacando caminhos para currículos mais flexíveis, inclusivos e sensíveis às especificidades históricas e culturais dos sujeitos.
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